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연구사업

연구사업 실적

머리말

본 인증기준은 치과대학•치의학전문대학원이 제공하고 있는 치의학 기본교육 프로그램의 질을 평가하여, 교육의 지속적 질관리와 질향상을 이룸으로써 대한민국 국민의 안전을 도모할 수 있는 치과의사의 질보장을 위해 한국치의학교육평가원이 2008년 발표한 이후 치의학교육의 질향상에 중요한 역할을 해왔으며, 급변하는 사회와 교육환경의 변화를 반영하여 지속적으로 개정해오고 있다. 본 인증기준을 활용하여 실시하는 평가⋅인증제도는 전문분야로서 치의학분야 교육프로그램의 자율적 노력을 강조하며, 객관적인 자문과 이해당사자들간의 성과의 공유를 통해 치의학분야에서의 장기적이고 지속가능한 발전과 자율규제(self-regulation)를 실천할 수 있는 환경을 만드는데 중요한 역할을 해왔고 앞으로도 계속할 것으로 기대한다.

한국치의학교육평가원은 ‘국민을 위한 치과의료’를 보장하기 위해 치의학기본교육과정에 대한 ‘최소한’의 질적 수준을 유지하면서 동시에 기존 인증기준의 요구사항에 대해 제기되었던 불분명하거나 중복되는 것으로 보이는 기준과 내용 설명을 정리하여 기준 적용이 보다 명확해지도록 개선하고자 하였다. 또한, 국내외 치의학 교육프로그램의 발전 수준에 맞추고, 우리사회가 새로운 치과의사에 대해 요구하는 역량을 갖출 수 있도록 하는 교육이 진행 될 수 있게 체계적인 기준으로 개정하였다.

본 인증기준은 치과의사 양성에 책임을 가진 인증대상 교육프로그램들이 새로운 인증기준에 따른 자체평가를 통해 각 프로그램의 강점과 약점을 파악하고, 안고 있는 문제에 대한 제도적 개선점을 스스로 발견함으로써 치의학기본교육과정에 대한 최소한의 질적 수준을 보장하고 국제적인 수준의 역량을 적용함으로써 국제사회에서 한국의 치과의료 질적 수준을 인정을 받을 수 있는 발판을 마련해 줄 것이다.

한국치의학교육평가원은 평가⋅인증의 결과를 토대로 일반 국민들과 각종 치과의료기관 등에 대해 각 치의학교육프로그램의 교육능력과 교육의 질에 대한 정확한 정보를 제공함으로써 교육의 수혜자인 학부모와 학생들에게 올바른 선택의 기회를 보장하도록 도울 것이다.

본 인증기준을 활용한 한국치의학교육평가원의 평가⋅인증을 통해 치의학교육프로그램은 사회가 원하는 우수한 치과 의료인을 양성하는 역할을 더욱 강화할 수 있을 것으로 기대한다.

필수사항

1. 2017년 치과대학/치의학전문대학원 치의학교육 인증기준은 치과대학/치의학전문대학원 체제를 갖고 있는 대학 모두에게 적용되는 기준이다. 즉, 치의학교육 인증기준은 치과의사 양성 프로그램에 적용한다.

2. 인증평가 기준의 세부 내용 중
(1) 특별히 자료 제시 기간을 명시하지 않을 경우에는 최근 2년간의 자료를 기본 자료로 한다(예: 2018년 평가대학은 2016년 3월 1일부터 2018년 2월 28일까지의 자료를 기본으로 한다).
(2) 치의예과와 치의학과를 구분하여 6년제 과정을 운영하는 대학의 경우에는 치의예과의 교육과정 중 치의학기본교육에 해당하는 부분이 있을 경우 이를 포함하여 기술하여야 한다.
(3) 모든 기준은 치과대학(원)들이 반드시 갖추어야 하는 필수기준이다.
(4) 참고자료의 [부록]은 자체평가보고서에 첨부하는 자료이며, [비치]는 현지방문 평가 시 평가위원이 확인하는 자료를 의미한다. 아울러 [현장확인] 자료는 현지방문 평가 시 평가위원이 확인하는 자료이다.
(5) 자체평가보고서에 작성한 모든 기구의 활동은 평가와 피드백을 포함하여 작성한다.

3. 인증평가를 위한 평가기준은 필요한 경우 일정한 절차를 거쳐 수정·보완될 수 있다.

용어설명

국가적수준의 치과의사 역량

한국치의학교육평가원이 개발한 역량으로서 치의학교육을 성공적으로 이수한 학생에게서 기대되는 능력을 행동적으로 세분화하여 교육의 결과가 측정이 가능하도록 기술한 목록이다.

교육목적

교육철학에서 제시한 이념을 실현하기 위해서 치과대학이 보다 구체적으로 설정해 놓은 교육의 내용과 방향이다. 교육철학에 근거하며 구체적인 세부 교육목표의 상위개념으로 교육의 방향에 대한 추상적 개념을 구체적으로 풀어쓸 필요가 있다. 국내 교육프로그램의 경우 수준의 진술을 ‘교육목표’로 명명한 경우가 있다. 교육목표는 학생수준의 세부적인 성취목표를 상세히 기술한 내용이 포함된다.
(교육목적 기술의 예시)
▪ 치과대학은 치아와 구강악안면부위 및 그와 관련된 신체에 관한 학문의 교육을 통하여 치과의사와 치의학자를 양성하고, 이의 기초 및 임상적 연구를 통해 치의학의 발전에 기여하고, 치아와 구강악안면부위의 질환 및 기형, 발육장애 등의 예방과 치료를 통한 의료활동으로 인류의 구강보건향상과 복지증진에 기여함을 목적으로 한다.

교육성과

교육목적을 달성하기 위한 구체적인 교육내용과 활동방향을 밝힌 것이다. 교육이념과 교육목적의 하위차원으로 현실적, 기술적 입장으로 목적 달성에 도달하기 위한 수단을 강조하는 것으로 학습경험(교육내용)을 통한 학생들의 행동변화를 지칭하는 것이다. 치의학교육을 성공적으로 이수한 학생에게서 기대되는 능력을 행동적으로 세분화하여 교육의 결과를 객관적으로 측정이 가능하도록 기술한 목록이며, 역량기반 교육과정에서는 교육목표가 교육성과를 의미한다.
(교육성과 기술의 예시)
▪ 전신질환의 증상을 인식할 수 있고, 전신질환 및 해당질환의 관리방법이 치과진료에 어떤 영향을 주는지 알아야 한다.
▪ 모든 임상절차에서 보편적인 감염관리 규정을 활용할 수 있어야 한다.

교육전담 조직

교육실, 교육지원실, 교육지원센터 등 다양한 명칭과 형태가 될 수 있으나 프로그램의 행정체계에 공식적으로 포함되어 있어야 하며 이 조직에는 운영규정과 임기와 권한이 명확히 규정된 책임자, 교육전문가를 포함한 전담인력이 배치되어 있어서 실질적인 교육과정의 편성에 대한 권한을 가지고 있어야 한다. 이 권한을 수행하는데 있어 다른 행정조직이나 위원회와 규정에 따른 적절한 형태의 업무협조가 이루어질 수 있어야 한다.

교육철학

고등교육기관으로서 사회에 대한 책무를 완수하기 위해 치의학교육 프로그램이 무엇을 할 것인지에 대한 구체적인 선언이다. 치의학 교육프로그램이 가지고 있는 고유의 가치관이며, 소속된 종합대학의 이념을 포함하는 추상적인 내용과 함께 교육에서의 실천을 바탕으로 정의된다.

리더십 프로그램

리더십은 전문의료인을 양성하는 치의학교육프로그램이 그 구성원의 사회적 책임을 적절히 수행할 것을 보장할 수 있도록 하는 제도가 되어야하며 특히 교육과정의 학생들에게 학생으로서가 아니라 앞으로 사회의 지도자로서의 치과의사가 되었을 때 제대로 된 행동을 할 수 있도록 해주는 훈련과정을 제공하여야 한다. 이 훈련과정은 전체 학생을 대상으로 하는 프로그램 뿐 아니라, 별도로 선발된 학생과 교직원을 대상으로 하는 프로그램도 필요하다. 이 경우 프로그램을 운영하는 조직을 갖추는 것이 바람직하며 교육과정은 외부의 전문적인 조력을 받을 수 있으나 최종 목표는 치의학교육 프로그램 내부의 논의를 통해 설정 되어야 한다.

비판적 사고

비판적 사고는 주어진 정보를 분석하고 평가하는 사고행위이다. 여기에는 기존의 제시된 명제(학습자료)에서 참이라고 주장하는 진술에 대해 그 의미를 파악하고, 제공된 증거와 추론을 검사하여 사실들에 대해 학습자 스스로의 판단을 하는 사고의과정이 필요하다. 비판적 사고의 배양에서 가장 중요한 요소는 모든 추론은 엄정한 근거에 기반을 두어야 하며 근거기반의 정보를 선택하고 판단하는 능력이 배양되어야 한다. 최종적으로 학습자는 이러한 과정을 통해 새로운 판단과 해석을 통해 대안을 제시할 수 있어야 한다(창의적 사고).

사회적 기여

사회적 기여는 단순한 봉사활동이나 캠페인의 수준을 넘어 사회의 발전을 위한 대학의 기여의 목표를 설정하고 이를 위해 구체적으로 지역사회와 함께 만들어 나가는 활동을 의미한다. 구체적인 목표가 설정되고 여기에 대학구성원의 참여가 적절히 이루어지는 것이 중요하다. 따라서 구체적인 성취목표(횟수나 분량이 아닌 사회의 변화를 위해 달성하고자 하는 목표)가 설정되어야 한다. 또한 이 같은 목표를 설정하기 위한 치의학교육프로그램 내부의 논의와 대상 지역사회에 대한 실태조사 등이 동반되어야 한다.
(사례제시)
▪ 치과대학은 지역사회구강보건에서 소외되는 아동이 없도록 할 것이라는 목표를 설정하고 학교가 위치하는 ㅇㅇ시 ㅇㅇ구를 목표지역으로 해서 지역치과의사회와 ㅇㅇ구청, 자원봉사자 모임인 ㅇㅇ회와 함께 12세 이하 아동의 구강건강실태조사를 시행하였으며 이를 위해 학생과 교수가 팀을 구성하고 자료의 수집과 면담, 필요한 조치사항을 확인하였다. 결과를 토대로 일차목표를 ㅇㅇ, 기간을 ㅇ년으로 설정하였다.

역량

치과의사로서 적절히 수행하기 위하여 개인이 갖추어야 할 지식, 기술, 태도의 조합을 의미한다.
·역량은 교육의 결과를 강조하는 개념이다.
·역량은 수행능력을 의미하는 개념이다.
·역량은 총체성을 의미하는 개념이다.
역량은 지식이나 기능과 같이 상대적으로 관찰가능하고 수행으로 드러나기 쉬운 측면뿐 아니라 동기와 태도와 같이 인간의 심층적인 특성을 포함하는 능력으로 규정되며 이러한 요소들이 별개로 구분되어 존재하는 것이 아니라 유기적으로 연결되어 있다는 점에서 총체적이라고 할 수 있다.

역량평가

졸업 후 지역사회에서 일차진료 수준의 의료가 가능한 치과의사가 되기 위해 필요한 다양한 기초 및 임상 역량을 평가하는 방법을 의미한다.

일차진료

개인, 가족 및 지역사회를 위하여 건강증진, 예방, 치료 및 재활 등의 서비스가 통합된 기능으로서 제도적으로 주민이 보건의료체계에 처음 접하는 관문(first contact care)이며, 기술적으로는 예방과 치료가 통합된 포괄적 보건의료(comprehensive health care)를 의미한다.

의료인문학

바람직한 치과의사는 환자 개개인의 개성이나 가치관의 차이를 인정하고, 의사소통 능력이 뛰어나 환자를 잘 이해할 뿐만 아니라, 윤리적인 문제를 해결할 수 있는 능력이 있으며, 의료 경험이나 지식을 비판적으로 반성할 수 있는 사고 능력을 갖춘 의사를 말한다. 인간에 대한 이해를 할 수 있는 ‘바람직한’ 치과의사를 양성하기 위한 의료인문학은 의료윤리와 의사소통을 포함하여 성숙한 사회구성원으로서 필요한 통합성(integrity) 과 반성능력을 고양할 수 있는 다양한 교육내용들이 포함된다.

자기주도학습

자기주도학습은 교육 형태에 대한 철학으로 어떤 주어진 문제를 자율적으로 해결한다는 의미가 아니라, 특정 전문가 양성의 교육목표에서 주어진 최종학습성과에 도달하기 위한 교육의 (전) 과정을 본인 학습설계에 따라 선택하고 수행하는 것을 의미한다. 자기주도학습에서는 학습 전 과정에서 학습자의 능동적인 자세가 강조된다. 전통적 교육철학에서와 달리 자기주도학습에서 교수자와 학습자는 상호 대등 수평적 관계를 이루어야한다. 학습자가 명령이나 강제에 의해 학습을 강요받는 일련의 행위보다는 학습자가 교수자를 이용(조력)해서 학습의 효율성을 높이는 측면이 강조된다. 즉, 학습의 주체는 학습자이며 교수자는 학습자에 대해 도움을 주는 '지원자(조력자)'의 역할을 하여야 한다.

전문상담체계

학교는 학생들의 학교생활 전반에 대한 정기적인 상담과 모니터링을 통하여 필요시 전문적인 도움을 제공할 수 있어야 하고 학생들도 이에 대해 알고 있어야 한다.

전임교수

‘교육공무원법’ 또는 ‘사립학교법’에 의하여 교수, 부교수, 조교수로 임용되어(사립대학의 경우에는 사립학교법 제54조에 따라 임용보고 된 자) 당해 대학에서 전일제로 근무를 하는 자로서 다음 조건을 모두 충족하는 경우를 의미한다.
▪ 근무기간을 1년 이상으로 정하여 임용된 자
▪ 공무원연금법 제3조, 사립학교교직원연금법 제2조의 규정에 따라 연금에 가입되고 국민건강보험법 제6조에 의한 의료보험에 가입되어 있는 자
▪ 국․공립 대학 교원의 경우 ‘공무원보수규정’ 및 ‘공무원 수당 등에 관한 규정’, 사립대학의 경우 학교법인 정관의 교원에 관한 보수 규정에 의하여 보수․수당 등을 지급 받는 자

진료보조인력

진료실 운영에 필요한 업무를 의사의 지시 하에 수행하는 인력을 말한다.

치과대학

치과의사를 양성하는 6년제의 학사학위 수여 교육기관으로, 대한민국의 교육부를 인가를 받은 치과의사 양성교육기관이 대상이며, 해외 교육기관의 경우 별도의 절차를 거쳐 평가⋅인증을 할 수 있다.

치의학(전문)대학원

치과의사를 양성하는 4년제의 (전문)석사학위 수여 교육기관으로, 대한민국의 교육부를 인가를 받은 치과의사 양성교육기관이 대상이며, 해외 교육기관의 경우 별도의 절차를 거쳐 평가⋅인증을 할 수 있다.

최소임상역량

졸업 후 지역사회에서 일차진료 수준의 의료가 가능한 치과의사가 되기 위해 필요한 최소한의 임상역량이다. 학교별 설정된 최소임상역량을 기술한다.

치의학도서관

인체 중 구강악안면의 구조와 기능을 조사하여 보건, 질병이나 상해의 치료 및 예방에 관한 방법과 기술을 연구하는 학문과 관련된 온갖 종류의 도서, 문서, 기록, 출판물, 전자자료 따위의 자료를 모아 두고 치과대학(원) 학생 등이 볼 수 있도록 한 별도의 시설이다. 의학도서관으로 설치하는 경우 치의학 관련자료(기초 생의학 자료 포함)와 해당 자료 구입/유지 예산의 비율이 적어도 이용하는 학생 중 치과대학(원)생의 차지하는 비율보다는 높아야 한다.

학생자치활동

학생이 집단으로 자주적인 학교생활을 조직하고 운영하는 과외 활동으로, 학생회 활동, 각종 동아리 활동, 자율적인 학술교류 모임 등 다양한 형태를 가질 수 있다.

학생진료의 질관리

학생 진료도 환자의 건강을 회복하고 유지하는 것이 최우선이 되어야 한다. 이를 위해 학생 진료 수준을 정기적으로 점검해서, 적정 수준으로 유지하여야 한다. 예를 들어, 자주 발생하는 진료 실패(수복물 파절이나 탈락 등)와 같은 객관적인 지표와 환자만족도 같은 주관적인 지표를 사용하여 학생 진료 수준을 파악하는 일을 말한다.

환자중심진료

환자를 개별 시술 행위를 시행해 보는 실습 대상으로 생각하지 않고, 전반적인 건강을 증진 시켜야 하는 사람으로 인식하고 수행하는 진료를 말한다.

부록

인증기준의 충족정도를 입증하기 위하여 치과대학(원)이 자체평가보고서와 함께 제출하는 자료를 의미한다. 부록은 치과대학(원)에서 현재 활용하고 있거나 보유하고 있는 문서나 자료의 형태로 제시될 수 있다. 치과대학(원)은 영역별로 부록을 묶어 자체평가보고서와는 별도로 제본하여 함께 제출하여야 한다. 부록과 비치자료 번호의 혼동을 피하기 위해 부록은 A를 부여하며 영역별로 A1-1, A1-2, …, A2-1, …로 표시한다.

비치

인증기준의 충족정도를 입증하기 위하여 치과대학(원)이 방문평가단에게 제시하는 자료를 의미한다. 비치자료는 치과대학(원)에서 보유하고 있는 문서는 자료 중 현장에서 담당자와 함께 검토하고 질의응답이 필요한 자료인 경우가 많다. 치과대학(원)은 방문평가단의 평가장소에 비치자료를 목록과 함께 제공하여 항상 열람이 가능하도록 준비하여야 한다. 부록과 비치자료 번호의 혼동을 피하기 위해 비치는 B를 부여하며 영역별로 B1-1, B1-2, …, B2-1, …로 표시한다.

현장확인

인증기준의 충족정도를 입증하기 위하여 방문평가단이 치과대학(원)에서 직접 실사, 관찰, 면담이 필요한 경우를 의미한다. 치과대학(원)은 방문평가단이 해당 장소를 방문하고 관찰할 수 있는 시간을 마련하고, 담당자나 관계자의 면담이 가능하도록 미리 섭외를 해 놓아야 한다.